Pràcticum II

Prerequisits i orientacions prèvies per a cursar l’assignatura

Prerequisits:

Haver cursat 1r i 2n cursos de l’especialitat de pedagogia i l’assignatura PRA-I.

Orientacions prèvies:

No hi han orientacions prèvies.

Competències que es desenvolupen en l’assignatura

Objectius de l’aprenentatge

• Planificar, aplicar i avaluar un programa d’intervenció ajustat a la realitat educativa d’una institució educativa determinada.
• Analitzar i comprendre els aspectes contextuals i organitzatius de cada institució i la seva relació amb els processos didàctics quo es desenvolupin a aquesta institució.
• Focalitzar l’anàlisi de necessitats en àrees o aspectes concrets del centre, segons els propis interessos de l’estudiant.
• Aprofundir en l’ús d’eines d’investigació educatives per a l’obtenció de dades primàries.
• Proposar i delimitar àmbits d’intervenció sobre la realitat analitzada que estiguin fonamentats en el coneixement pedagògic i que alhora siguin factibles a través de la coordinació i supervisió amb el centre.
• Conèixer, valorar i mostrar principis i actituds de compromís, responsabilitat i treball col·laboratiu amb els professionals de l’educació musical de cada centre.
• Adequar-se a les característiques i context de la institució.
• Adequar-se al context de treball definit i delimitat per la pròpia intervenció.
• Mostrar les actituds professionals pròpies del treball en equip i del lideratge transformacional educatiu.
• Assumir responsabilitats i iniciatives partint sempre del consens, el respecte i el compromís amb la tasca dels professionals del centre i de la institució.
• Fer servir la normativa APA a l’hora de la redacció de treballs fonamentats en coneixement científic i pedagògic.

Blocs temàtics (continguts de l’assignatura)

Aquests continguts podran adaptar-se, d'acord amb el Professor i el Coordinador de Pràcticum-II, a les característiques singulars que presentin cada un dels centres visitats.

• Disseny, aplicació i avaluació de programes d’innovació educativa.
• Fonaments d’innovació educativa: models, agents, resistències i estratègies.
• Metodologies i eines de recollida de dades primàries:
  • de l’activitat de les classes
  • de les reunions dels òrgans col·legiats
  • en diàlegs amb càrrecs unipersonals i professors
  • en activitats institucionals rellevants
• Gestió de dades secundaries. Lectura i interpretació:
  • de la documentació de la planificació del centre
  • dels informes del professorat
  • de les actes de reunions
  • de documents de control del pressupost
  • del material didàctic
• Estratègies i tècniques d’investigació educativa:
  • l’observació
  • l’entrevista
  • el qüestionari
  • l’anàlisi documental i de dades
• Triangulació d’eines.
• Innovació i projecció institucional de resultats.
• Lideratge educatiu i dinamització d’equips.
• Priorització de necessitats en funció dels recursos disponibles.
• Normativa APA.

Activitats d’ensenyament-aprenentatge i organització general

• Sessió col·lectiva d’introducció i explicació del Pràcticum. (setembre-2h)
• Sessió inicial amb el Professor per la planificació de l’assignatura. (1h)

• • Aclariments sobre material a elaborar, activitats a realitzar, metodologies de treball.
  • El cronograma d’acció:
    • Dedicació de l'estudiant a l'assignatura
    • Accions a realitzar prèviament a les visites
    • Previsió del moment en que es realitzaran les visites al llarg del curs
    • Previsió d'horari i calendari de les classes amb el Professor del Pràcticum
• Sessions de classe individualitzades amb el professor de Pràcticum. (6h)
• Sessió col·lectiva de seguiment. (desembre-2h)
• Sessions de treball autònom i als centres acordades amb el supervisor de cada institució. Inclou el disseny, aplicació i avaluació de la intervenció. (72h)
• Elaboració de la memòria de Pràcticum. (35h)
• Sessió col·lectiva de cloenda. (maig-2h)

Indicacions per la realització de la Memòria

Indicacions formals bàsiques i d’entrega

La memòria ha de ser un text original

Condicions i format recomanats:

• mida dels fulls: DIN A4, tots amb número de pàgina
• tipus de lletra
  • Serif: Cambria, Garamond, Georgia, Times New Roman
  • Sans Serif: Arial, Calibri, Verdana
• mida: 11 - 12
• marges: 3 - 2,5 - 3 - 2,5
• espaiat: 0
• interlineat: 1,5

Parts, seccions, capítols

• Cada secció principal ha de tenir el seu títol general en majúscules i en negreta.
• Els apartats menors han d’anar combinant les minúscules en negreta, minúscules subratllades, sense subratllar i amb diferents graus de sagnat, etc.
• Per a l’ordenació general s’aconsella una de les següents alternatives:
  • un indicatiu alfabètic (A, B; Aa, Ab,)
  • un indicatiu numèric decimal (1, 2; 1.1, 1.2,)

Extensió

• Màxim 12.000 paraules.

Entrega i còpies

• Per al professor de Pràcticum: Dues còpies, una en format .doc (o compatible) i una altra en format .pdf
• Per arxivar al Departament de Pedagogia: (tramesa a través de l’aulari) Dues còpies, una en format .doc (o compatible) i una altra en format .pdf

Ús de la Memòria

El Departament de Pedagogia podrà fer ús de la informació de la Memòria, citant sempre la procedència i autor/a, que és qui en guarda la propietat intel·lectual.

Estructura de la memòria

Portada

Ha de constar:

• el nom de l’estudiant
• el nom de l’assignatura i any acadèmic
• el nom del professor de l’ESMUC
• el nom dels centres i els seus supervisors

Índex

Ha de constar la indicació de la ubicació de les pàgines de totes les parts del treball, incloent Bibliografia i Annexes.

Disseny de la intervenció

S’ha de dissenyar una intervenció de deu (10) sessions.

• Justificació i argumentació

Breu explicació del procés i els motius que han portat a la elecció de la proposta.

• Adequació al context

• • Aprofundiment en l’àmbit institucional amb referència als documents de planificació de la pròpia institució (PEC, PCC, RRI, plans estratègics, etc.)
  • Receptors i grup concret de persones al que va dirigit
• Continguts i objectius
• Metodologia, estratègies, activitats
  • Opcions metodològiques pròpies
  • Grup/s de persones participants
  • Espai i temps
  • Materials i recursos
  • Tipus d’activitats i seqüenciació
• Avaluació
  •  Moment, mode i instruments

Aplicació de la intervenció

Posada en pràctica de la intervenció pedagògica.

Instruments possibles d’informació: (elaboració i recollida de dades)

• Observació participant (diari de camp de les sessions de treball)
• Observació no participant
• Entrevista i grup de discussió
• Qüestionari
• Altra documentació

Avaluació del desenvolupament de la intervenció

Valoració i contrast entre el disseny elaborat i l’aplicació.

• Anàlisi de les dades sobre la pròpia actuació durant la intervenció, amb comentaris sobre les modificacions fetes durant el procés i la seva raó
• Gestió d’obstacles i dificultats
• Propostes per a un nou disseny

Reflexió general

Si és possible, introduirem aquí una reflexió que ens permeti apropar-nos a l’avaluació de programes, com a base de presa de decisions respecte a la idoneïtat, renovació i canvi de les accions formatives que es realitzen. Entenem el programa com l’objecte a avaluar, pel que és necessària una visió global de tot el procés desenvolupat, es a dir, disseny, aplicació i avaluació.

Referències bibliogràfiques

• Han de constar únicament els llibres i documents citats en el text.
• S’ha de seguir la normativa A.P.A. Tan en el cos del text com per a les cites: http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/pdf/guia_apa_6ta.pdf

Annexes

Contenen tots els documents que es creguin necessaris aportar. Han d’estar ordenats, paginats i numerats, per poder-les citar correctament en el cos de text.

Avaluació acreditativa dels aprenentatges

žCriteris i sistemes d’avaluació de l’assignatura

• Sessions col·lectives: introducció, seguiment i cloenda (12%)
  • Assistència i participació
• Sessions amb el professor de Pràcticum (28%)
• Disseny de la Intervenció -entrega abans del 30 de novembre- (20%)
• Memòria de Pràcticum -entrega abans del 20 d’abril- (40%)
  • Estructura, contingut i capacitat de síntesi. Correcció lingüística.
  • Gestió de fonts d’informació i de les eines de recollida de dades (observacions, entrevistes i qüestionaris).
  • Capacitat de reflexió, contrastada amb el professor Pràcticum i el supervisor.

ž Activitats d’avaluació i la seva relació amb la qualificació final

Fonts d’informació

Bibliografia bàsica

• Bausela, E. (2004). Metodología de Investigación Evaluativa. Indivisa. Boletin de Estudios e Investigación(5), 183-191.
• Centro de Desarrollo Curricular. (1996). Programación. Secundaria. Madrid: M. E. C.
• García, J., González, M., & Ballesteros, B. (2001). La investigación evaluativa. En Introducción a la investigación en educación (págs. 421-452). Madrid: UNED.
• Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez, A. L. (2002). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata.
• Martín, E. (2010). Mejorar el currículum por medio de su evaluación. En J. Gimeno Sacristán (Comp), Saberes e incertidumbres sobre el currículum (págs. 620-636). Madrid: Morata.
• Mcmillan, J., & Schumacher, S. (2005). Investigación evaluativa y análisis político. En Investigación educativa (págs. 555-595). Madrid: Pearson Educación.
• Moreno, J. M. (2004). Innovación Curricular. En F. Salvador, J. L. Rodríguez, & A. Bolívar, Diccionario Enciclopédico de Didáctica (págs. 78-80). Málaga: Aljibe.
• Tejada, J. (2005). Didáctica-Currículum. Diseño, desarrollo y evaluación curricular. Barcelona: Davinci.